martes, 13 de julio de 2010
¿Integrar discapacitados o estar discapacitados para integrar?.
Actualmente se aceptan integraciones de niños con discapacidad a la escuela común, apoyadas por la escuela especial y, designándose una maestra integradora. Al presentar el caso de un paciente en una escuela a fines del año pasado, sentìa que se hablaba de la posibilidad de integrarla pero también de los obstáculos que podían aparecer, obstáculos bastante inamovibles y anticipatorios [¿qué va a pasar cuando ....los otros niños estén alfabetizados?].
Al mes de iniciadas las clases se realiza una reunión entre la escuela especial ,maestra integradora, asistente educacional, gabinete de la escuela común, directora de la escuela especial y yo, psicopedagoga del niño. Se hace hincapié en el desfasaje cognitivo. Es real, pero... ¿la integración no tiene otros objetivos ,además del desarrollo cognitivo?
Mientras, pienso en el niño que va y viene con su mochila y sus cuadernos, contando situaciones con sus amigos del aula, y que claramente identifica a las maestras, los cuadernos, su grupo, su escuela, su medio, apropiándose del mismo y permitiéndole un despliegue que hace un tiempo atrás le era imposible. El niño, a veces golpea la mesa o repite las palabras de la maestra, quien también esta aprendiendo a integrar, quien aun esta organizando un grupo de primer año de E.G.B., entendiendo la demanda de los niños a esta edad y en este momento escolar. Los adultos comienzan a decir, no se adapta a la escuela. Yo pregunto ¿ no serán estas conductas el recurso de un niño para pedir una oportunidad, una tarea, una responsabilidad, un espacio para aprender y ser incluida considerándole sus posibilidades?
Construir este espacio lleva más tiempo, más dudas, más cuestionamientos y reflexiones del quehacer docente e institucional, del sistema educativo. Implicarìa atender no solo al sujeto aprendiente sino al sujeto [escuela] enseñante..
La gran preocupación de los adultos es la hipótesis de que el niño va a quedar en un lugar de impotencia frente a los otros , ya alfabetizados. Hoy los niños de su grado, lo ayudan, se muestran colaboradores con él, juegan , lo integran. El disfruta esto y sigue despacito con su tarea diferenciada. Me pregunto¿ no son los adultos los primeros en resaltar la diferencia como impotencia, olvidando el proceso de aprendizaje de un niño, evaluando categóricamente con un ANS, aun no satisfactorio?
Es ley integrar. Esta obligatoriedad ¿ permite mas oportunidad o por el contrario, desde un sistema educativo no formado para la inclusiòn de las diferencias, esta ley generaría obstáculos, resistencias y poco compromiso? La libertad de cada escuela, en relación a què postura tomar frente a la integraciòn de estos niños, quizás evitaría la situación ambivalente de deber aceptarla con muchos condicionamientos que por lo general se anteponen a la posibilidad de conocer al niño en cuestiòn, generando frustración y confusión.
Dudar, preguntar, investigar, descubrir a cada niño con su singularidad, con su historia familiar, con su historia de aprendizajes, con sus tiempos, con su diagnóstico de organicidad o no, tal vez, permitirìa mayor aprendizaje por parte de los que trabajamos en salud y educación, favoreciendo el crecimiento, no solo de los niños, sino de los adultos que trabajamos con niños: docentes, directivos, padres y profesionales.
La Convivencia Escolar.
Capacidad v/s Habilidad.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
No basta con enseñar a los alumnos, también es necesario proporcionarles contenidos específicos sobre los que ejercitar esa capacidad diferencial.
Es aún poco lo que sabemos sobre las habilidades o capacidades que los alumnos deben desarrollar para construir su conocimiento histórico.
Un rasgo intrínseco del conocimiento que se construye sobre la Historia es que no cabe sobre los hechos ninguna observación directa.
Cowie menciona como dificultades concretas en el aprendizaje de la Historia, la escasa capacidad para ver vínculos, encontrar relacions, establecer contrastes y generalizaciones o discriminar y afirma que los alumnos con DA en Historia carecen de imaginación, curiosidad y memoria a largo plazo y dificultades que podríamos agruparlas en el apartado de factores genéricos: Inadecuada base conceptual y relacional, los métodos didacticos inadecuados, etc.
En la Historia se dan una serie de desviaciones, actitudes mentales e ideas preconcebidas que dificultan un enfoque correcto como son:
* Los tópicos o saberes vulgares.
* Los anacronismos.
* Los prejuicios
La noción de tiempo parece aún mas dificil de adquirir que la de espacio, y probablemente no se consigue hasta los 12 años.
Para los pequeños el tiempo es discontinuo y local, puesto que cada tiempo se detiene con el movimiento.
A medida que el niño va creciendo en edad, el sentido del tiempo se vuelve más práctico y mas detallado.
A partir de los trece años el niño ha comenzado a virar el concepto del tiempo como movimiento a un concepto más estático.
Solo despues de los 15-16 años el individuo va alcanzando la capacidad de entenderlo y aplicar esa capacidad al estudio de la Historia.
Diversos estudios parecen demostrar una configuración menos estática del desarrollo cognitivo, aduciendo que en buena medida la aptitud para el aprendizaje de determinados conocimientos históricos es cuestión de actuación y ejecución. Desde esta prespectiva se sugiere que es muy posible que con una ayuda intelectual adecuada, los alumnos podrian alcanzar mejores metas en su desarrollo cognitivo en general y en su aptitud para el aprendizaje de lo histórico.
En suma, parece ir quedando atrás la práctica de una enseñanza de la Historia basada en la anécdota, las fechas y los nombres.
Las ideas previas que los alumnos tienen sobre la Historia en el periodo de la enseñanza obligatoria suele ser muy erronea, lo que requiere una conceptualización rigurosa y flexible lo que desencadena dificultades de comprensión de conceptos sociohistóricos.
El dominio conceptual de la ciencia histórica resulta especialmente complejo puesto que podría decirse que los conceptos historicos son difusos y polisémocos, porque su significado depende del momento histórico, del contexto, de la perspectiva historiográfica que se utilice y estan sujetos a diferentes interpretaciones.
Los conceptos históricos son cambiantes, es decir, no tienen un mismo significado a lo largo de la Historia.
Pilar Maestro hace una sintesis de las dificultades de conceptualización histórica agrupandolas en tres apartados:
1. Dificultades derivadas del desarrollo de las capacidades cognitivas.
2. Dificultades derivadas del tipo de aprendizaje utilizado.
3. Dificultades que se derivan de la compleja naturaleza de la materia histórica.
Los alumnos poseen más información de la que suponemos sobre acontecimientos históricos y en consecuencia suelen tener algún posicionamiento moral o ético sobre estos conceptos de uso más frecuente.
Los alumnos tienen dificultades para comprender los conceptos en el siguiente orden: Cronológico, Sociopolíticos y Personalizados.
El pensamiento conceptual progresa durante la adolescencia en dos direcciones: por un lado se produce una transición por la que se va pasando de entender los conceptos en función de sus rasgos mas concretos. Por otra parte se produce también una evolución desde concebir los conceptos de un modo estático a entenderlos de forma dinámica e integrada.
Existen profesores que afirman que el origen de las dificultades parece estar en los conceptos en sí, en la escasa base de conocimientos que presenta el alumnado, así como su poco hábito de estudio y que una buena enseñanza es capaz de superar las dificultades que se pudieran presentar.
Cómo trabajar los conceptos históricos
J. Dominguez señala la conveniencia de trabajar el aprendizaje y corrección de conceptos de Historia apoyandose en el recurso de la empatía. Y ello en base a que la interacción entre instrucción conceptual y ejercicios de empatía mejora la compresión histórica.
Crear mas habito de trabajo autónomo de los alumnos y respetar una secuencia cronológica en la presentación del conocimiento.
Hoy se insiste en un concepto de tiempo histórico que vaya más allá de la mera cronología y en el se inscriban también los aspectos ligados a la comprensión histórica.
Las múltiples dificultades y problemas relacionados con la percepción del tiempo histórico se debena que bajo la denominación de tiempo histórico se esconden conceptos o significados diversos que se adquieren por el niño a distinto ritmo y que contemplado desde la perspectiva psicológica, se trata de un metaconcepto que engloba varios subsistemas.
Las cuestiones relativas al tiempo histórico son muy problemáticas, pero sin duda no son sólo problemas de tipo psicopedagógico los que pueden explicar esta dificultades. Hay que plantearse la pertinencia de la enseñaza de la Historia que se ofrece, y la incidencia que en los conocimientos históricos de los alumnos puede tener su escasa presencia en los programas escolares de la enseñanza obligatoria.
Las dificultades en el domínio de los aspectos cronológicos es una de las caracteristicas más relevantes en la comprensión infantil del tiempo histórico.
Para enseñar la cronología histórica a los alumnos hay que cuidar en no traducirla en la memorización de fechas descontextualizadas, sino como mapa temporal que les sirva de su conocimiento histórico.
Entender el tiempo histórico comporta también el dominio del concepto de la sucesión causal e histórica, lo que conlleva a dos ámbitos de dificultad, uno la consideración de que intervalo temporal causa efecto suele ser mayor la historia que en otro dominios causales y por que los hechos históricos tiene mas de una causa y producen mas de una consecuencia y no se suelen producir relaciones causales lineales. Sin las explicaciones causales, se complica la comprensividad de los acontecimientos y procesos históricos.
Los alumnos tienden a corvertir la causalidad en una sucesión lineal de acontecimientor sin relación mutua de los diversos factores en juego.
Para trabajar con los alumnos su capacidad para la comprensión de la causalidad en Historia se precisa enseñar y aprender a priorizar y reducir las causas en un orden estableciendo una jerarquia causal.
Otra dificultad en los alumnos para comprender los hechos históricos estriba en la escasa capacidad para comprender otras mentalidades, otros hábitos de personas que vivieron en épocas distintas a la suya.
Es importante que los alumnos contemplen la importancia que tiene para la comprensión de los hechos y procesos, situarlos en un contexto tanto histórico como historiográfico.
El conocimiento de la Historia ayuda a responder muchas preguntas sobre nuestra propia vida, ayuda entender y a vivir en el presente.
Para terminar decir que un punto de partida para la enseñanza de la Historia en los niños y adolescentes es la curiosidad por las ideas, las cosas y los acontecimientos.
También fomentar la capacidad de evaluar las pruebas de forma lógica y tratar directamente con las fuentes de la Historia.
La llamada "microhistoria" se fundamenta en el estudio de la Historia en un contexto reducido. Esta puede ser util si no se cae en una visión demasiado local y alejada de la Historia
La Hiperactividad Infantil.
La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su incidencia es de un 3% a un 5% de la población infantil.
Sucede más en niños que en niñas. Un 25% de los niños hiperactivos incurren en actos delictivos, abusan del alcohol, drogas...
El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el "Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora" desaparece.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS
Antes de resañar las principales características del niño hiperactivo hemos de decir que no tienen un comportamiento extravagante extraño o inusual durante la infancia.Mantienen conductas conflictivas sólo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en el que ocurren.Estos niños tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y les resulta más fácil cuando están sólos.
No todos los niños hiperactivos mantienen las mismas características que a continuación se describen pero las dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los niños.
Como características destacamos:
* ATENCIÓN
Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención cercana a detalles. La distracción más vulnerable es a los estímulos del contexto ambiental.
En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla.
En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades.
Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que implican un nivel constante de esfurzo mental.
* IMPULSIVIDAD
Con frecuencia actúa de forma inmediata sin pensar en las consecuencias.
Está inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto.
Está activo en situaciones en que es inapropiado.
Habla de forma excesiva , responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.
* HIPERACTIVIDD
Lo más característico de estos niños es la excesiva actividad motora. Siempre están en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano...
Su excesivo movimiento no persigue ningún objetivo, carece de finalidad.
* COMPORTAMIENTO
Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad.
No son malos pero sí que son traviesos.
Se muestran violentos y agresivos verbal y fisicamente
Con frecuencia mienten y cometen hurtos.
* APRENDIZAJE
La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.
El 40 ó 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos.
Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo de la lectura, escritura y el cálculo.
Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores de ortografía.
En calculo, se olvidan de las llevadas y operaciones básicas.
En lectura, omiten palabras, sílabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen, pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente.
Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida.
* DESOBEDIENCIA
Como dijimos anteriormente al niño hiperactivo le cuesta seguir las directrices que se le marcan en casa. El niño hace lo contrario de lo que se dice o pide.
Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de conducta(hábitos de higiene, cortesía...).
* ESTABILIDAD EMOCIONAL
Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de sí mismo y no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos.